Первичное знакомство с содержанием литературного произведения

ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

Литературное произведение представляет собой сложное целое, в котором Первичное знакомство с содержанием произведения. Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения. 3. Первичное знакомство с содержанием произведения. 4. Первичное знакомство с содержанием произведения. 4. Анализ содержания литературного произведения. 5. Организация работы на этапе вторичного.

Правильное эмоциональное восприятие произведения — одно из условий, способствующих пониманию идеи произведения. К пониманию главной мысли подвести учащихся труднее. Оно осуществляется в процессе углубленного чтения и целенаправленной беседы.

Для понимания идейно-тематической основы произведения важно развить у учащихся внимание к его названию. Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свое произведение, нередко является размышлением над главной мыслью произведения. Работа над раскрытием идеи означает одновременную работу над особенностями действующих лиц, изобразительными средствами текста, навыком осознанного и выразительного чтения. Методика работы над действующими лицами произведения.

Центральным является образ-персонаж или образ-характер. Образ-персонаж занимает центральное место, остальные образы служат средством его раскрытия. Поэтому учитель так организует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действующее лицо как представителя определенной группы людей, представителя эпохи и одновременно как конкретного человека с характерными именно для него особенностями.

Во-вторых, в процессе раскрытия характерных черт героя произведения выделяются главные черты, определяющие весь облик. Автор подчеркивает эту черту развитием сюжета, взаимоотношением с другими действующими лицами.

  • Особенности работы над произведениями различных жанров
  • В начальных классах
  • ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Чаще всего, именно эта черта объясняет мотивы поведения героя произведения. В-третьих, понимание учащимися образа-персонажа способствует выяснение авторского отношения к тому или иному действующему лицу. Поэтому надо научить учащихся прислушиваться не только к тому, что говорит автор о своем герое, но и как говорит о.

В некоторых рассказах автор выражает свое отношение к героям в виде оценочных суждений. Пантелеев так пишет о своем герое: Если в произведении имеется такая авторская характеристика, то целесообразно предложить учащимся самостоятельно найти эти слова. В-четвертых, важным условием эффективности работы над образом художественного произведения является сопереживание читателя, его симпатия или антипатия к образу-персонажу.

Анализ образа-персонажа должен включать выяснение собственного отношения учащихся к действующим лицам произведения.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

Работа над образом-персонажем протекает в 3 этапа. На первом этапе после первичного чтения учащиеся высказывают о действующих лицах целостное впечатление, чаще всего эмоционального плана. При этом они могут только частично мотивировать свою оценку. На втором этапе над образом персонажем осуществляется тщательная работа с текстом. При формировании умения подбирать материал о действующих лицах используются два пути: Попутно ведется запись на доске.

Возможен и другой вариант: В процессе подбора материала о действующем лице, необходимо у учащихся развивать внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего к нему отношения На заключительном этапе работы учащиеся составляют рассказ о герое, обобщая подобранный конкретный материал по основным вопросам: Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза Вторичный синтез- этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

Обобщая материал о действующих лицах, учащиеся уточняют идею произведения. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя. Например, после анализа рассказа Н. Найдите в тексте этот эпизод. Радость, облегчение, желание исправить свой промах.

Процесс работы над художественным произведением в начальных классах

На всякое хотенье есть терпенье. Ум хорошо, а два.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

Поспешишь - людей насмешишь. Умел ошибиться - умей и поправиться. Перечитывание - это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки. Однако учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника.

Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для характеристики главных героев. В последнем задании может быть предложена определенная система: Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения 1. Горку, Котьку, жилые дома, дворницкую, около нее ящик с песком. На заднем плане справа нарисуем дворницкую: На горке, на пологой части - Котька.

3. Первичное знакомство с содержанием произведения

Он упал, носом уткнулся в горку, лица его не. Руки выброшены вперед, одна - в варежке, другая варежка лежит рядом с рукой: Шарф развевается на ветру. Ноги задраны вверх, они в ботинках, а к ним небрежно привязаны коньки в тексте сказано нацепил коньки. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, то есть нужно знать, для чего, с какой целью будет задан тот или иной вопрос.

Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту было. Их назначение состоит в том, чтобы направить внимание на неярко выраженную художественную деталь произведения, возбудить мысль и чувства школьников, вызвать живой обмен мнениями. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не следует забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному, типа: Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями.

Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, высказанную товарищами, отстаивать свою позицию. Беседа не должна состоять из одних вопросов, они должны сопровождаться интересными репликами и высказываниями учителя. Чаще следует использовать такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися.

Беседу по лирическому произведению нужно ориентировать на разговор о лирическом герое, об образе поэта, мире его мыслей и чувств, поскольку идея лирического произведения состоит в воплощении определенных раздумий, настроений.

При выполнении детьми самостоятельных заданий по тексту необходимо приучить их работать с карандашом. С этой целью используется отдельный лист бумаги, который прикладывается к странице читаемого текста. В начальных классах решается задача формирования навыка сознательного чтения, основой чего являются умения анализировать текст. Взаимосвязь навыка сознательного чтения и умений работать с текстом. Взаимосвязанное рассмотрение содержания и изобразительных средств произведения.

Комплексное решение образовательных и воспитательных задач обучения в процессе работы над произведением. Эти же положения определяют характер вопросов, которые ставит учитель для обсуждения с учащимися, и заданий, выполняемых ими а процессе анализа текста.

Для учащихся начальных классов понимание фактического содержания не представляет особой трудности. Вопросы беседы по своей направленности можно разделить на следующие группы. Вопросы по фактическому содержанию. Ставятся перед учащимися после первого чтения и в процессе выборочного чтения. Вопросы, выясняющие различные связи: Вопросы этого типа задаются при повторном чтении, выборочном чтении, в обобщающей беседе.

Вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям. Задаются в ходе обобщающей беседы. Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом детей. Вопросы беседы должны быть целенаправленны и ставиться в определенной системе.

Последовательность вопросов обусловлена целевой установкой учителя. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.

Выборочное чтение используется на всех этапах работы над текстом и может быть разной степени сложности.

В начальных классах

Наиболее простым оно является в том случае, когда ответом на вопрос будет воспроизведение текста. Усложненным вариантом является поиск нескольких небольших частей в тексте, которые будут служить ответом на вопрос.

Более сложным является выборочное чтение, в основе которого лежит подбор материала с целью доказательства какого-либо аналитического вывода. Выборочное чтение позволяет эффективно сочетать работу над формированием навыков сознательного и выразительного чтения и умений работать с текстом. Оно также влияет на развитие творческого воображения, речи и памяти. В связи с этим выборочное чтение применяется при составлении плана, иллюстрировании, составлении характеристики героя, раскрытии идеи произведения и.

Постановке вопроса по тексту необходимо последовательно учить. И тут же учитель показывает, как нужно отвечать на вопросы, используя текст. Так, прежде чем поставить вопрос, нужно тщательно прочитать текст, постараться представить действующих лиц; если нужно, то выделить часть, по которой будет поставлен вопрос.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

На начальном этапе работа выполняется коллективно и носит обучающий характер, выделяются наиболее удачные вопросы, выясняется, почему одни из них интересны, а другие, наоборот, неудачны. Постановка вопросов по тексту может использоваться в качестве домашнего задания. Организация работы на этапе вторичного синтеза У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной сформированности абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного.

Работа над планом развивает речь и мышление учащихся; учит делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заголовка или пункта простого плана. Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают уровень речевого развития детей. В начальных классах применяются следующие виды пересказа: Пушкина учитель, прочитав первую часть, не только объяснит значение слова, но и покажет детям иллюстрации землянки, а после чтения других частей - изображения избы со светелкой, терема, царских палат.

Остановка для разъяснения этих слов после чтения целой части не принесет ущерба восприятию сказки и даже усилит.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

Лирические произведения можно читать на фоне музыки, что дает эмоциональность восприятия. А сказку учитель должен рассказывать, при этом можно демонстрировать персонажей с помощью картинок или кукол. При организации первичного восприятия лирических стихотворений иногда полезно использовать прием разночтения. При этом учитель читает стихотворение дважды, каждый раз с иной интонацией, а потом просит детей сопоставить интонацию В каком случае вам больше понравилось?